martes, 20 de abril de 2010

LA EDUCACIÓN A DEBATE



¿Nos hace ser, lo que vestimos?
Hermes Castañeda Caudana
En conversaciones informales, varios colegas expresan cómo ciertas veces, han sido
identificados por personas que no les conocen, como maestras o maestros, incluso, cuando no
llevan consigo el portafolio o los libros de texto bajo el brazo, que los delaten como tales. De
igual manera, en cierta ocasión un docente de educación básica, fan de las camisas Zara,
comentaba entre pares, que más de una vez, colegas le han señalado que “no viste como
maestro”, experiencias, que no suelen considerarse trascendentes, pero que parecen indicarnos
que, en efecto, cierta forma de vestir es común en nuestra profesión, sin embargo, ¿cómo
llegamos a esta coincidencia? En los años recientes, especialistas como Linda Grant, se
dedican a analizar el tema de la ropa y lo que significa, parte de lo cual, plantea en su novela
“La ropa que vestimos”, donde un tío indeseable para la familia de Vivien, protagonista de la
trama, se presenta un día, con un traje impactante y un reloj de diamantes en la muñeca,
provisto de “un disfraz” que le hace “ser otro”, distinto del que estuvo preso, calificado como
“el rostro de la maldad”, por racista, así como por aprovecharse de la necesidad de cobijo de
aquellos a quienes rentaba departamentos de su propiedad, en condiciones terribles. En nuestra
cultura popular, al respecto existe el dicho que reza, “como te ven te tratan”, que alude
precisamente a la importancia social de la ropa con que nos ataviamos, en nuestras relaciones
cotidianas con las y los demás, ello, lleva implícita la suposición de que, así como “somos lo
que comemos”, “nos hace ser, lo que vestimos”. Eso que vestimos, rebasa en mucho su
función original, de brindarnos protección contra las inclemencias del tiempo, por lo contrario,
materializa en algodón, mezclilla, seda, lino y otros materiales, parte de la identidad, porque
no es lo mismo ser sorprendido un jueves en el tianguis eligiendo una camisa con que
encontraremos vestido a alguien más en la disco del sábado, que utilizar las bolsas de “El
palacio de hierro”, para guardar objetos con que nos pasearemos en el zócalo, con la intención
de que alguien infiera dónde compramos, cuando menos, la ropa interior que portamos. Otros
dicen que “la ropa no hace a la gente”, pero lo cierto es que prevalecen muchos prejuicios
asociados con el vestir, que median nuestras interacciones, por ejemplo, si algún varón
profesionista es travesti, a menos que trabaje en algún show que le exija vestirse de mujer, no
sería “bien visto” por la mayoría, de presentarse a trabajar del mismo modo, como médico o
abogado, ni tampoco lo haría, porque las normas que dicta el sentido común no necesitan
escribirse para ser acatadas, las asumimos llanamente, sin siquiera reflexionarlas. He conocido
maestros que llegan a clase en jeans y con el pelo largo, ¿debe asumirse que son mejores
pedagogos quienes anudan con presteza su corbata y usan un pantalón almidonado?
Indudablemente, la ropa se asocia con la identidad, y como planta parásita, el imaginario
colectivo se la adhiere, fijándonos corsés que determinan cómo debemos lucir y ante quien,
como si la ropa que vestimos implicara una metamorfosis, nos cambiara de fuera adentro, nos
convirtiera en otra persona, todo por no olvidar jamás, que siempre hay alguien mirando. Y
usted, estimado lector, ¿qué ropa viste? Esperamos sus aportes y comentarios.

martes, 23 de marzo de 2010

HIPERACTIVIDAD, ¿PROBLEMA PARA QUIÉN?

Seis o más de los siguientes síntomas de hiperactividad-impulsividad han estado presentes en la persona por lo menos durante 6 meses, al punto de que son inadecuados y tienen un efecto perturbador del nivel de desarrollo:
Hiperactividad
1. A menudo no deja de mover las manos ni los pies mientras está sentado.
2. A menudo se levanta de la silla cuando se quiere que permanezca sentado.
3. A menudo corre o trepa en lugares y en momentos inoportunos (es posible que los adultos y adolescentes se sientan muy inquietos).
4. A menudo, tiene problemas para jugar o disfrutar tranquilamente de las actividades de recreación.
5. A menudo, "está en constante movimiento” o parece que tuviera “un motor en los pies”.
6. A menudo habla demasiado.
Impulsividad
1. A menudo suelta una respuesta sin haber oído antes toda la pregunta.
2. A menudo le cuesta esperar su turno.
3. A menudo interrumpe al que esté hablando o se entromete, por ejemplo, en una conversación o juego.
II. Algunos de los síntomas que causan alteraciones están presentes desde antes de los 7 años de edad.
III. Alguna alteración provocada por los síntomas está presente en dos o más situaciones (p. ej., en la escuela o el trabajo y en la casa).
IV. Debe haber clara evidencia de una alteración considerable en el funcionamiento social, escolar o laboral.
V. Los síntomas no ocurren únicamente mientras la persona sufre de trastorno generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno sicótico. Los síntomas no indican la presencia de otro trastorno mental (p. ej. trastorno del humor, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo o trastorno de la personalidad).
Características
• Una sensación de no lograr los propósitos, de no alcanzar los objetivos.
• Dificultades para organizarse.
• Realización simultánea de diversas tareas; comenzando una sin haber finalizado la anterior.
• Tendencia a decir lo primero que pasa por la cabeza sin tener en cuenta la oportunidad o lo apropiado del comentario.
• Una búsqueda habitual de estímulos nuevos.
• Facilidad para distraerse, problemas para mantener la atención a lo largo del tiempo.
• A menudo es una persona creativa, con gran iniciativa.
• Problemas para desenvolverse a través de los cauces establecidos, siguiendo el procedimiento “adecuado”
• Impaciencia; dificultad para esperar.
• Impulsividad verbal o en acción
• Tendencia a preocuparse innecesariamente de forma interminable
• Sensación de inseguridad
• Cambios en el estado de ánimo y en las actitudes
• Inquietud
• Tendencia a caer en adicciones (aspecto muy discutido)
• Problemas crónicos de autoestima, relacionados con el rechazo del entorno
• Historial familiar de TDA, enfermedad maníacodepresiva, depresión, abuso de sustancias u otros trastornos de control de los impulsos o del estado de ánimo
Si algún niño presenta algunas de estas características, no es motivo para que se le etiquete como TDA/H
Causa
Los ganglios basales y los lóbulos frontales son dos estructuras afectadas en los niños con déficit de atención e hiperactividad. Los científicos han encontrado cambios negativos en el lóbulo frontal, órganos del cerebro que intervienen en el control de la conducta, en la solución de problemas y en la capacidad para mantener la atención. Esto explica la dificultad de los enfermos para controlar el comportamiento, filtrar los estímulos y permanecer atentos. Otra región comprometida corresponde a los ganglios basales, que son agrupaciones de neuronas (células nerviosas) localizadas en la profundidad del cerebro y que trabajan de manera coordinada con el lóbulo frontal. Se ha detectado que dos sustancias químicas que utilizan las neuronas para comunicarse entre sí, dopamina y noradrenalina, están alteradas en los niños con déficit de atención e hiperactividad, pero no en sujetos sanos. Así, mientras tales compuestos abundan en los ganglios basales y en el lóbulo frontal de personas normales, no están disponibles en suficiente cantidad en los enfermos hiperactivos. Por tal motivo, el funcionamiento del cerebro es defectuoso y, sin tratamiento, el estado de anormalidad es permanente.
Tratamiento
Hasta ahora no hay cura para el TDA/H, pero se puede disminuir los síntomas. El tratamiento se debe diseñar de acuerdo a las necesidades específicas de cada niño y su familia. Frecuentemente, los niños con el TDA/H requieren una combinación de métodos/tácticas. Esta forma de tratar el TDA/H se llama “multimodal” e incluye:
• Educación a los padres y al niño sobre la diagnosis y el tratamiento
• Técnicas específicas de autocontrol del comportamiento
• Psicoestimulantes
• Programas académicos y de apoyo apropiados.
Las personas con TDA/H pueden tener vidas productivas y satisfactorias cuando reciben el tratamiento adecuado. Algunos de los problemas que se pueden presentar si el TDA/H no se trata son: el fracaso escolar, depresión, problemas en las relaciones sociales, problemas de conducta, baja autoestima y abuso de alcohol o drogas. La mayoría de los niños con TDA/H continúan con los síntomas durante la adultez, y pueden tener problemas en el trabajo y en el hogar a no ser que reciban el tratamiento.
PLATICAME ALGÚN CASO QUE TE HAYA SUCEDIDO CON ALUMNO(S) CON ESTAS CARACTERÍSTICAS Y COMO SE ATENDIÓ

domingo, 14 de marzo de 2010

QUE OPINAS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Partiendo de la breve explicación de las teorías se podría decir sin temor a la equivocación que: La manera como influyen las teorías picopedagógicas en los alumnos es muy breve o casi nula, ya que los profesores no consideran a éstas como un medio para producir aprendizajes debido a un sinnúmero de razones pero que a juicio personal se considera que la razón principal es que se desconocen dichas teorías y por ende su finalidad en cuanto a la concepción del conocimiento; otra razón muy marcada sería de que los docentes sólo se preocupan por dar cumplimiento a una serie de contenidos programáticos sin importarles la esencia misma de todo proceso educativo: construir conocimientos, propiciar cambios de conducta, motivar aprendizajes significativos, y sobre todo elevar la calidad de la educación; centrando todo su quehacer docente en conductismo tradicionalista; sin dar importancia al constructivismo para poder producir aprendizajes significativos.
Por lo anterior es importante que tanto los niveles educativos, autoridades, directivos y docentes se fijen nuevas metas y modalidades del aprendizaje por tanto se propone lo siguiente:
El aprendizaje se ha convertido en una necesidad a lo largo de toda la vida, por lo que lo más importante que debe hacer la escuela es enseñar a aprender.
Está decreciendo la importancia de la información; lo que se enfatiza ahora es la capacidad de transformar la información de manera significativa .
Hace falta además ir construyendo una teoría que esclarezca el nuevo paradigma de aprendizaje y explique, en congruencia con él, los cambios que se proponen en los métodos y estrategias de enseñanza.
La escuela debe ser un espacio abierto, un espacio social, en donde todos entren, en donde todos pasen, en donde no se separen de la calle, que haya una mayor convivencia y se conviertan alumnos y docentes en una verdadera comunidad escolar.
Para finalizar diré que antes de aminorar la responsabilidad de los docentes conviene responder a algunas preguntas. ¿Los diferentes modos de enseñar entrañan diferencias en el modo de aprender?, ¿Todo tipo de enseñanza facilita el aprendizaje?, ¿La actividad del alumno no guarda ninguna relación con la enseñanza que ha recibido?, ¿El trabajo del alumno se refleja después realmente en lo que aprende?... La clave está en entender que trabajar en un salón de clase es un asunto de enorme responsabilidad. Deben quedar claros los objetivos: cognoscitivos, habilidades, de conocimiento, entre otros, por que sólo así formaremos niños y adolescentes que aprendan a aprender, a pensar y a razonar; es decir que aprendan haciendo para que luego hagan pensando.

sábado, 27 de febrero de 2010

BIENVENIDOS VIII - 2

ES UN VERDADERO PLACER PODER SER PARTE DE LA PREPARACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE USTEDES JÓVENES, AQUÍ PODRÁN EXTERNAR SUS OPINIONES ACERCA DE LOS TEMAS VISTOS EN EL AULA Y ALGUNOS MÁS DE GRAN INTERÉS.
HOY QUIERO CONOCER LA OPINIÓN DE USTEDES SOBRE LA "DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE", ADEMÁS SI QUIEREN HACER UN COMENTARIO EXTRA SOBRE LO QUE DESEEN USTEDES Y SEA DE INTERÉS GENERAL.
PASEN UNA AGRADABLE SEMANA.

martes, 20 de octubre de 2009

domingo, 9 de noviembre de 2008

LOS APRENDIZAJES

AL PASO POR LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL Y ANTERIORMENTE AL TENER CONTACTO CON PROFESORES EN EL APRENDIZAJE FORMAL, HAN APRENDIDO BASTANTE, TAL VEZ YA TIENEN LOS CONOCIMIENTOS SUFICIENTES, AUNQUE NUNCA SE DEJE DE APRENDER, ESTE MENSAJE QUE LES DEJO ES EL ÚLTIMO DEL SEMESTRE.
LA INTENCIÓN DE TENER UNA PÁGINA PARA QUE USTEDES LA VISITEN NO ES CON LA FINALIDAD DE QUE ADQUIERAN MÁS CONOCIMIENTOS PORQUE ES PROBABLE QUE USTEDES YA SEPAN LO QUE AQUI SE HA ESCRITO , EL FÍN ES QUE USTEDES SEAN DISCIPLINADOS COMO ALUMNOS Y ESTUVIERAN PENDIENTES DE LAS INDICACIONES QUE DESDE UN INICIO SE LES DIERON Y SI APARTE LES APORTA ALGO QUE MEJOR (ES LA ÚNICA FORMA DE PEDIR DISCIPLINA A LOS ALUMNOS SIENDO ASÍ NOSOTROS LOS MAESTROS).
YA HAN VISTO ALGUNOS AUTORES EN ESTOS SEMESTRES Y LAS FORMAS EN QUE ELLOS INVESTIGARON DE COMO EL SER HUMANO APRENDE , MENCIONAN QUE DE ACUERDO A SU EDAD, QUE CON SU CONTEXTO, OTROS NOS DICEN QUE DESCUBRIENDO , ALGUNOS MENCIONAN QUE CONDICIONÁNDOLOS, Y OTROS MÁS QUE APOYÁNDOLOS EN SU APRENDIZAJE POSTERIOR, ETC. BUENO ELLOS NOS DICEN ESO LO CUAL TENEMOS QUE CONFRONTAR CON NUESTRA REALIDAD. TEORÍA Y PRÁCTICA= PRAXIS.
BIEN, EN ESTE ANÁLISIS DE LAS FORMAS DE APRENDER HAY UNO QUE LOS MAESTROS COMO NOSOTROS DEBEMOS LLEVAR A CABO, NO CON LA FINALIDAD DE QUE APRENDAN LOS ALUMNOS SINO COMO UNA FORMA DE CONDUCTA NATURAL, DESDE COMO EXPRESARNOS HASTA LA CONVIVENCIA QUE LLEVAMOS CON ELLOS Y POR SUPUESTO PREDICAR CON EL EJEMPLO EN CUANTO A PUNTUALIDAD, RESPETO, RESPONSABILIDAD, CUMPLIMIENTO DE COMPROMISOS Y TODO AQUELLO QUE CONLLEVA A SER MEJOR COMO PERSONA , ALGUNOS AUTORES LE LLAMAN MODELAJE, EL NOMBRE ES LO DE MENOS.
SIEMPRE HE TRATADO DE SER CONGRUENTE EN MI DECIR CON EL HACER, ESPERO HABERLO LOGRADO EN ESTE SEMESTRE, ALGUNAS VECES NO QUEDAMOS BIEN CON TODOS , LO IMPORTANTE ES QUEDAR BIEN CON UNO MISMO DE ACUERDO A LAS CAPACIDADES DE CADA QUIEN.
UN APRENDIZAJE, UN CONOCIMIENTO NO SIRVE DE NADA SI NO SE PONE A DISPOSICIÓN DE LOS DEMÁS.
OJALÁ TENGA CLARIDAD EL MENSAJE QUE LES ENVÍO, ESTA PROFESIÓN ES DÍFICIL PERO CUANDO SE LLEVA CON ORGULLO Y AMOR SE FACILITA.
HASTA LA PRÓXIMA.