domingo, 9 de noviembre de 2008

LOS APRENDIZAJES

AL PASO POR LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL Y ANTERIORMENTE AL TENER CONTACTO CON PROFESORES EN EL APRENDIZAJE FORMAL, HAN APRENDIDO BASTANTE, TAL VEZ YA TIENEN LOS CONOCIMIENTOS SUFICIENTES, AUNQUE NUNCA SE DEJE DE APRENDER, ESTE MENSAJE QUE LES DEJO ES EL ÚLTIMO DEL SEMESTRE.
LA INTENCIÓN DE TENER UNA PÁGINA PARA QUE USTEDES LA VISITEN NO ES CON LA FINALIDAD DE QUE ADQUIERAN MÁS CONOCIMIENTOS PORQUE ES PROBABLE QUE USTEDES YA SEPAN LO QUE AQUI SE HA ESCRITO , EL FÍN ES QUE USTEDES SEAN DISCIPLINADOS COMO ALUMNOS Y ESTUVIERAN PENDIENTES DE LAS INDICACIONES QUE DESDE UN INICIO SE LES DIERON Y SI APARTE LES APORTA ALGO QUE MEJOR (ES LA ÚNICA FORMA DE PEDIR DISCIPLINA A LOS ALUMNOS SIENDO ASÍ NOSOTROS LOS MAESTROS).
YA HAN VISTO ALGUNOS AUTORES EN ESTOS SEMESTRES Y LAS FORMAS EN QUE ELLOS INVESTIGARON DE COMO EL SER HUMANO APRENDE , MENCIONAN QUE DE ACUERDO A SU EDAD, QUE CON SU CONTEXTO, OTROS NOS DICEN QUE DESCUBRIENDO , ALGUNOS MENCIONAN QUE CONDICIONÁNDOLOS, Y OTROS MÁS QUE APOYÁNDOLOS EN SU APRENDIZAJE POSTERIOR, ETC. BUENO ELLOS NOS DICEN ESO LO CUAL TENEMOS QUE CONFRONTAR CON NUESTRA REALIDAD. TEORÍA Y PRÁCTICA= PRAXIS.
BIEN, EN ESTE ANÁLISIS DE LAS FORMAS DE APRENDER HAY UNO QUE LOS MAESTROS COMO NOSOTROS DEBEMOS LLEVAR A CABO, NO CON LA FINALIDAD DE QUE APRENDAN LOS ALUMNOS SINO COMO UNA FORMA DE CONDUCTA NATURAL, DESDE COMO EXPRESARNOS HASTA LA CONVIVENCIA QUE LLEVAMOS CON ELLOS Y POR SUPUESTO PREDICAR CON EL EJEMPLO EN CUANTO A PUNTUALIDAD, RESPETO, RESPONSABILIDAD, CUMPLIMIENTO DE COMPROMISOS Y TODO AQUELLO QUE CONLLEVA A SER MEJOR COMO PERSONA , ALGUNOS AUTORES LE LLAMAN MODELAJE, EL NOMBRE ES LO DE MENOS.
SIEMPRE HE TRATADO DE SER CONGRUENTE EN MI DECIR CON EL HACER, ESPERO HABERLO LOGRADO EN ESTE SEMESTRE, ALGUNAS VECES NO QUEDAMOS BIEN CON TODOS , LO IMPORTANTE ES QUEDAR BIEN CON UNO MISMO DE ACUERDO A LAS CAPACIDADES DE CADA QUIEN.
UN APRENDIZAJE, UN CONOCIMIENTO NO SIRVE DE NADA SI NO SE PONE A DISPOSICIÓN DE LOS DEMÁS.
OJALÁ TENGA CLARIDAD EL MENSAJE QUE LES ENVÍO, ESTA PROFESIÓN ES DÍFICIL PERO CUANDO SE LLEVA CON ORGULLO Y AMOR SE FACILITA.
HASTA LA PRÓXIMA.

jueves, 30 de octubre de 2008

El diagnóstico de una organización

Se trata de un proceso en que un determinado observador explicara las experiencias que tiene de una organización y de su operar. En su observar, un observador hace uso de sus esquemas de distinción, que le permiten destacar algo con respecto a un trasfondo.

Pero en el diagnóstico organizacional no solo podrán ser distinguidos diferentes niveles, además de esta distinción es necesario tener presente que el observador pueda preguntarse por los diferentes procesos que tienen lugar en la organización y distinguir así el poder, las comunicaciones, la toma de decisiones. El diagnóstico organizacional constituye una descripción, una explicación hecha por el observador, del operar de una organización determinada.

En toda observación hay un punto ciego que el propio observador no puede ver, pero que puede ser visto por un observador de la observación el que, a su vez, no será capaz de ver su propio punto ciego. Por esta razón, el diagnóstico organizacional deberá siempre ser un co-diagnóstico, en que el consultor externo colabore con un consultor interno a la organización en la determinación conjunta de los problemas y las alternativas de la organización.
¿Cómo explicarías esta situación, este diagnóstico en tu organización (centro de trabajo), de qué manera se presenta o será factible hacerlo? además ¿Qué opinas de que existe un punto ciego en cada observador? y cómo explicarlo en la práctica.

miércoles, 22 de octubre de 2008

HOY DIVIERTANSE

Un grupo de policías está investigando a un grupo de delicuentes que trafican en un local bien custodiado. Desde un coche camuflado vigilan la entrada al local. Quieren infiltrar a un grupo de policías de paisano, pero no saben la contraseña. En ese momento llega un cliente. Llama a la puerta y desde el interior le dicen: “26”. El cliente responde: “13”. La puerta se abre y accede al interior. Los policías se miran, creen tener la respuesta. Pero deciden esperar. Viene otro cliente. Desde dentro le dicen: “10”. Él responde: “5”. La puerta se abre. Los policías sonríen. “Ya lo tenemos. Se trata de responder la mitad del número que te dicen desde dentro”. Llega otro cliente. Desde dentro dicen: “16”. El cliente contesta: “8”. La puerta se abre. “¿Lo veis?” dice el jefe de policía. Deciden enviar a un agente. Llama a la puerta. Desde dentro le dicen: “10”. El policía se queda parado. Después de unos breves segundos responde: “5”. Se oye una ráfaga de disparos y el policía muere. Los agentes que hay en el coche se quedan sorprendidos, pero deciden enviar a otro agente. Desde dentro se oye: “6”. El policía contesta muy convencido: “3”. Pero la puerta no se abre. Se oye una ráfaga de disparos y el policía muere. ¿Por qué?
¿ CUÁL ES LA CONTRASEÑA?

miércoles, 15 de octubre de 2008

domingo, 5 de octubre de 2008

LA PSICOLOGÍA GENÉTICA

La noción de psicología genética no se circunscribe exclusivamente al estudio de la conducta infantil y los cambios que experimenta durante su desarrollo. En realidad, esta teoría centra su atención en los procesos psicológicos, su desarrollo y sus diferencias, es decir, atiende a su dimensión genética y diferenciación evolutiva.

Jean Piaget, autor de esta teoría, afirma que el niño, como resultado de una interacción entre sus capacidades innatas y la información que recibe del medio que lo rodea, construye activamente su forma de conocer.

Las estructuras cognitivas no parecen espontáneamente, sin razón. Son construcciones que se realizan durante procesos de intercambio. De ahí el nombre de constructivismo, con el que se conoce a esta concepción.

Este proceso de construcción genética tiene su explicación en la existencia de dos momentos del mismo, : la asimilación y la acomodación , momentos complementarios que constituyen la adaptación del individuo a su ambiente.

Se entiende por asimilación , la actuación del sujeto sobre el objeto que ha incorporado a sus esquemas de conducta. En cuanto a la acomodación , esta es, en reciprocidad con la asimilación, la acción o el efecto que el objeto tiene sobre el sujeto. Es decir, alude a la influencia que sobre el individuo ejerce el medio.

Piaget niega el postulado central de la teoría conductista, estableciendo, por su parte, que ningún organismo es capaz de ofrecer una respuesta a un estímulo, si no posee un grado de sensibilidad específico para responder. Este grado de sensibilidad se construye por medio del aprendizaje y Piaget lo denomina nivel de competencia .

Es conveniente aclarar que al referirse a la distinción psicológica entre forma (aspectos operativos) y contenido (aspectos figurativos), da prioridad a lo primero, por lo que subordina los aspectos figurativos a los aspectos operativos, ya que, como el propio autor señalaba, la operación es irreductible, a las formas que se perciben o se imaginan.

Piaget asume la génesis mental como un movimiento dialéctico en espiral, en cuyo centro se ubica la actividad. En ese proceso dialéctico en espiral, Piaget establece que intervienen cuatro factores, fundamentalmente:

- La maduración , que se entiende como un requisito previo, aunque no el único, para lograr la adquisición de nuevos aprendizajes. Puede decirse que la maduración se logra alcanzar sin la ayuda de ningún aprendizaje, por la evolución natural de las capacidades del sujeto, y que permite la adquisición de nuevas estructuras cognitivas.

- La experiencia física , que consiste en la adquisición de hábitos operativos o psicomotrices, considerando que, inicialmente, el pensamiento es de tipo lógico-objetivo, y sólo posteriormente el pensamiento alcanza niveles de mayor complejidad.

De coincidir con esta consideración, vale la pena reflexionar acerca de lo acertado que resultaría el hecho de que, en el caso de los programas escolares de la educación básica, no se organizaran los contenidos en asignaturas, sino en el criterio estructurador de integrar unidades de hechos vinculados a la vida del docente.

- La interacción social , que se refiere a la manera como un individuo se relaciona con otros sujetos y cómo participa en una determinada estructura social.

- El equilibrio , que Piaget no alude como un estado, sino más bien como un proceso de equilibramiento, en el que convergen los correspondientes a la asimilación y a la acomodación.
Piaget considera a la actividad como un elemento absolutamente indispensable en todo tipo de aprendizaje, o por lo menos en lo que corresponde a los aspectos operativos del pensamiento, que son, a fin de cuentas, los que habrán de caracterizar a la conducta intelectual del individuo.

No se trata de equiparar al equilibrio con una balanza estática, inmóvil, sino entenderlo como actividad que realiza el sujeto para compensar las perturbaciones que recibe del exterior.
ESTE ARTÍCULO ES CON LA FINALIDAD DE QUE A LA MAYORÍA DE USTEDES LES SIRVA EN LA INVESTIGACIÓN QUE ESTÁN LLEVANDO A CABO Y SE LOGRE CAPTAR MEJOR LA IDEA DE MADURACIÓN, EXPERIENCIA FÍSICA, LA INTERACCIÓN Y EL EQUILIBRIO. Ojalá los apoye .

miércoles, 24 de septiembre de 2008

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


La perspectiva de Ausubel:En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

Ventajas del Aprendizaje Significativo:
· Produce una retención más duradera de la información.
· Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
· La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
· Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
· Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.
2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
DAME UN EJEMPLO REAL, QUE LO HAYAS VIVIDO O PROVOCADO DONDE SE APLIQUE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

martes, 16 de septiembre de 2008

VALORES PARA LA VIDA COTIDIANA

El maratón femenino en la Olimpiada de Los Ángeles fue ganado por la norteamericana Joan Benoit; sin embargo, muchos recuerdan esta prueba por la patética llegada de la atleta suiza Gabriela Andersen Scheiss.

Cuando Joan Benoit apareció en el Memorial Coliseum, el estadio vibró. Todos los ojos se posaron en la menuda figura de una mujer que estaba a unos metros de conseguir una medalla de oro olímpico. Joan cruzó la meta agitando su gorra con la mano izquierda, después de recorrer en 2:22:43 los 42 kilómetros y 195 metros de carrera, aún tuvo fuerzas para dar una vuelta completa al estadio, a buen paso y alegre; recibiendo con una sonrisa los aplausos de sus compatriotas norteamericanos que consideraban propio el triunfo.

Veintisiete minutos después la puerta del estadio dejó paso a Gabriela Andersen. Era la imagen del desfondamiento, de la extenuación. Los gritos del público, que habían sido de júbilo al recibir a Joan, se tornaron en voces de aliento: ¡Animo Gabriela! Seiscientos metros la separaban del final, no podía desvanecerse antes de cruzar la línea de meta.

¡Ánimo Gabriela! La corredora suiza ya no corría: caminaba de manera incierta, dando tumbos, con gran sufrimiento.
Los jueces se situaron a su lado, alentándola. Los quince metros finales encogieron el corazón de los espectadores: Gabriela los recorrió lentamente, a trompicones, a punto de caerse...

El público se olvidó de la medalla de oro de Joan Benoit, del segundo puesto de la noruerga Grete Waitz y del bronce ganado por la portuguesa Rosa Mota. Todos avanzaban con Gabriela... y con ella todos cruzaron la meta.

El nudo en la garganta se deshizo y los corazones se recuperaron: Gabriela había conseguido llegar. Un aplauso atronador resonó en el estadio. Pocos instantes después la corredora cayó al suelo desvanecida.
Una ambulancia la trasladó al hospital más cercano.

Gabriela demostró que vale la pena luchar, esforzarse por una meta... por un ideal.
Reflexione ¿Está usted de acuerdo con que la atleta constituyó un modelo "inspirador" para cada uno de los observadores?, ¿Considera que en ese momento fue la encarnación de una serie de valores universales capaces de mover la voluntad de cualquiera para adquirirlos?

La vida transcurre y a lo largo de ella intentamos plasmar en la propia conducta modelos ideales de realización personal, aspiraciones el anhelo de convertirnos en mejores personas.
Los valores son los ingredientes de la vida, indispensables para vivir humanamente pues influyen en la realización personal orientando nuestras decisiones y configurando lo más íntimo de nuestro ser.

miércoles, 10 de septiembre de 2008

CONCEPTO DE DIAGNÒSTICO PEDAGÒGICO


El concepto de diagnóstico tiene su origen en el campo mèdico y supone el estudio riguroso de la sintomatología que aparece en sujeto enfermo, cuyo resultados permitirán emitir un juicio científico sobre el tipo de dolencia padecida por aquel. En el plano pedagógico, la aplicación de este concepto ofrece las mayores dificultades. Efectuar un diagnóstico sobre problemas tan complejos como los que intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y difìcil para el docente, no sólo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser examinados sino también por la falta o en todo caso pobreza de medios técnicos para acometer, desde un punto de vista científico aquél análisis. Así el diagnóstico pedagógico se define como: un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas permiten llegar a un conocimiento.

El maestro tiene absoluta necesidad de conocer a sus alumnos para orientar adecuadamente todas las actividades que conforman el aprendizaje, fruto de este conocimiento es el diagnóstico que permitirá conocer sobre cada uno de ellos, dando a ese término un sentido amplio, es decir, teniendo en cuenta que todos los sujetos han de ser diagnosticados y no solo aquellos que presenten dificultades para aprender. Cuando el alumno sea normal, el diagnóstico consistirá en reconocer esa normalidad; por el contrario cuando se adviertan en él diferencias notables en el sentido positivo o negativo, será preciso investigar la naturaleza de dichas diferencias. Por tanto, no solo serìan sujetos de diagnósticos especiales los alumnos que tienen alguna limitación para el aprendizaje, sino también los superdotados, que presentan una facilidad fuera de la regla en la adquisición de los conocimientos.

¿ qué opinas de este concepto y cómo desarrollas tu el diagnóstico con tus alumnos?, ¿ porqué consideras que se aplica en educacón un concepto que tiene su raíz en la medicina?

viernes, 2 de mayo de 2008

AVISO

CLASES EN UPN HASTA EL 17 DE MAYO, PREPARENSE ESE DÍA EXPONDRÁN DOS EQUIPOS, LA PRÓXIMA SEMANA APARECERÁ UN ARTÍCULO EN LA PÁGINA PARA SUS COMENTARIOS.
DISFRUTEN EL DÍA MÁS IMPORTANTE: HOY

lunes, 21 de abril de 2008

CONCLUIMOS CON PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

El maestro es el principal investigador de profesionalidad.

La profesionalización del docente implica incorporar a su trabajo la capacidad de atender los problemas científicos del aprendizaje como proceso y como producto. Esto equivale a descubrir estos problemas, prever posibles soluciones (hipótesis de solución) y llegar a la aplicación de la metodología científica que conduce a la solución de dichos problemas.

La profesionalización del docente, con la incorporación de la sistematización de su actividad científica implica:
Actitud y gestión para el cambio y mejoramiento;
Indagación continua de problemas y sus soluciones;
Desarrollo permanente de sus conocimientos sobre el proceso de enseñanza aprendizaje;
Integridad de pensamiento y acción profesional científica;
Generación constante de una cultura profesional, premisa del autoperfeccionamiento docente. Esta cualidad, es una actitud científica del docente, que procura cambios del docente por decisión propia y generada por el dominio y la comprensión del alcance de su actividad profesional.

La autotransformación demanda de una actitud creadora, frente a la meta de mejorar cada día la práctica, procurar un cambio y perfeccionamiento propio sobre las formas de pensar, prever, reflexionar, valorar y actuar en la enseñanza.

Luego la práctica profesional, se caracteriza por enfrentar constantemente las tareas de diseño, adecuación y rediseño del currículo. El rediseño como el proceso de previsión dada a través del ajuste a las condiciones concretas de la institución, a un nivel macro, del grupo y de los alumnos, a un nivel micro, donde se eliminan las insuficiencias del modelo inicial o el adecuado, detectadas en la práctica producto de la investigación o de validación.La toma de decisiones respecto a los componentes para su adecuada selección, secuenciación y organización deben garantizar que los alumnos logren avances en su aprendizaje integral y desarrollador, por lo que es otro factor que el docente debe tener presente para medir la eficacia de su diseño y práctica curricular y por ende del desarrollo profesional alcanzado.

La cooperación, el debate profesional y el intercambio con sus colegas con una posición abierta y flexible para aceptar críticas y sugerencias sobre las estrategias didácticas diseñadas y/o establecer otras compartidas que permitan resolver los problemas.

Las reflexiones realizadas permiten concluir que:

Se impone un cambio de actitud del docente ante su labor cotidiana, caracterizándola por la reflexión, la insatisfacción constante de su quehacer, la búsqueda de soluciones creativas y más eficientes.

Los docentes deben realizar ajustes, reelaborar y adecuar los procesos del aprendizaje, a partir de las características y condiciones de sus alumnos, de sus grupos, de la institución escolar y de la comunidad, para consolidar la profesionalización docente, máxime cuando se tiene un dominio de las dimensiones de diseño, desarrollo y evaluación en constante interrelación y caracterizado por la investigación constante.

domingo, 13 de abril de 2008

PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE - PROCESO DE FORMACIÓN CONTINUA

La profesionalización docente es: Un proceso de formación continua a lo largo de toda la vida profesional que produce un cambio y/o mejora en la conducta de los docentes, en las formas de pensar, valorar y actuar sobre la enseñanza- aprendizaje.

· El desarrollo Pedagógico: valora como función profesional fundamental la actuación del docente para conceptualizar, comprender y proceder en la práctica educativa, profesionalismo que se evidencia cuando, en la institución o aula, decide reflexivamente en los procesos más adecuados a seguir, cuando prevée, actúa y valora su trabajo sistemáticamente.

Desarrollo Psicológico: valora la madurez personal, dominio de habilidades y estrategias para la comunicación en el aula, y en la comunidad.

Desarrollo Cooperativo: valora las habilidades de cooperación y diálogo con sus colegas, el establecimiento de estrategias hacia la negociación y la resolución de problemas y sobre todo en la creación de redes de comunicación y apoyo para comprender los fenómenos educativos y de la actividad práctica.

Desarrollo en la Carrera: valora la satisfacción en su trabajo y la posibilidad de progresar dentro del sistema; los cuales ve interrelacionados pero movidos por dos elementos claves como son la motivación y la constante retroalimentación. El desarrollo en la carrera ha de verse en la carrera profesional como pedagogo; la motivación, en el grado de afectividad por la profesión y la intención marcada en su proyección futura, y la constante retroalimentación en la investigación e indagación de su práctica, en la búsqueda permanente de métodos que lo hagan crecer como profesional y como ser humano.

La Pedagogía aporta los aspectos referidos al concepto de Educación, al sistema de valores y la necesaria fundamentación ética que conlleva implicaciones sociales y políticas, de ella surge la noción clave de formación, ligado a los componentes conceptuales, procedimentales, valorativos, afectivos y actitudinales. La Didáctica, como una de sus partes, destaca la dimensión racional y organizativa, conceptualiza la enseñanza y el aprendizaje y aborda sus relaciones.

Las concepciones psicológicas permitirán precisar a quién tendrán como centro de atención y la valoración adecuada de lo interpsíquico y lo intrapsíquico en el proceso para abordar de manera adecuada el aprendizaje, las relaciones afectivas y de comunicación entre los sujetos, así como los elementos metacognitivos que propicien llevar al educando a la independencia y el autocontrol de su propio desarrollo intelectual.

En la sociología encontrará las relaciones que se establecen entre el sistema educativo y la sociedad a un nivel macro, así como de los procesos sociales que tienen lugar dentro de las instituciones educativas, etapas, ciclos y prácticas cotidianas, y micro respectivamente, aborda las influencias de las demandas sociales en los procesos educativos y las relaciones escuela, familia y comunidad.
Por su parte las posiciones filosóficas posibilitarán no absolutizar uno u otro aspecto que influyen e intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje, estableciendo el carácter dialéctico del mismo y evitando que se caiga en posiciones idealistas, pragmáticas y positivistas.

jueves, 10 de abril de 2008

PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE



Las nuevas exigencias que impone el desarrollo social mundial, hacen que las políticas educativas en el inicio de este siglo XXI sea un aspecto que requiere ser atendido.Es por ello que la UNESCO convoca a los Ministerios de Educación de América Latina y el Caribe a las celebraciones de reuniones con la finalidad de analizar y llegar a consenso en el área sobre el Proyecto Principal de Educación, de manera que se atenúen las dificultades y se prepare al hombre para enfrentar los problemas del mundo actual.En la Séptima Reunión del Comité Intergubernamental de este Proyecto (PROMELAC VII) celebrado en Bolivia del 5 al 7 de marzo de 2006, fue aprobada su Declaración y entre los aspectos que se recomiendan está la necesidad, que ante los nuevos sentidos de la educación en un mundo globalizado y en permanente cambio, la reflexión y la adecuación del currículo ha de ser un elemento central en la práctica de los docentes, el cual debe enriquecerse en función de las necesidades de los estudiantes y de su contexto, si se desea que se logren aprendizajes eficientes y los niveles de calidad educativa planteados en los objetivos, como expresión pedagógica de las exigencias sociales, filosóficas, políticas y económicas.Esto no es posible si el personal docente no eleva y perfecciona su nivel de profesionalización, es decir, si no se tienen en cuenta factores como: el análisis científico de su práctica, la investigación en su aula y el perfeccionamiento permanente.

La profesionalización de los docentes presupone que se eleve la calidad de la educación. Se hace evidente que la labor del docente ya no puede ser la de hace 10 ó 15 años atrás. Se requiere de un maestro actualizado constantemente, que haga uso y localice la información que necesita por diferentes fuentes, tenga un dominio pleno de los contenidos que imparte y de los principios pedagógicos, epistemológicos, psicológicos, filosóficos, sociológicos y sepa aplicar la ciencia a su labor cotidiana que le permita diseñar estrategias didácticas y educativas y sobre todo, lograr que todos los estudiantes aprendan. Como todo proceso de dirección tiene que ser diseñado, desarrollado y evaluado, para constatar su eficiencia, el desarrollo por el docente tanto individual como cooperativamente de manera flexible y abierta, constituye una excelente vía para su profesionalización.
En que medida será posble?

martes, 1 de abril de 2008

UFFF LOS VALORES

Listado de los Valores Universales:
Amor: El amor es el principio que crea y sustenta las relaciones humanas con dignidad y profundidad. El amor espiritual nos lleva al silencio, y éste tiene el poder de unir, guiar y liberar a las personas. El amor es la base para el principio de ecuanimidad entre el espíritu y la persona. Cuando el amor está combinado con la fe, crea una base fuerte para la iniciativa y la acción.

Respeto: Conocer el valor propio y honrar el valor de los demás es la verdadera manera de ganar respeto. Respeto es el reconocimiento del valor inherente y los derechos innatos de los individuos y de la sociedad. Estos deben ser reconocidos como el foco central para lograr que las personas se comprometan con un propósito más elevado en la vida.

Paz: Es el fruto de la sana convivencia entre lo seres humanos. Para hacerla posible es necesario un ordenamiento social justo, en el que todos los ciudadanos tengan las mismas oportunidades de desarrollarse como personas y les sean respetados sus derechos fundamentales.

Libertad: Es la posibilidad que tenemos de decidir por nosotros mismos cómo actuar en las diferentes situaciones que se nos presentan en la vida. el que es libre elige, entre determinadas opciones, la o las que le parecen mejores o más convenientes, tanto para su bienestar como para el de los demás o el de la sociedad en general.

Bondad: Es la disposición permanente a hacer el bien, de manera amable, generosa y firme. Las personas bondadosas sienten un gran respeto por sus semejantes y se preocupan por su bienestar. Si alguien no está en buena situación y necesita ayuda, el bondadoso no duda en ofrecérsela, y lo hace sin ofender, amorosamente y poniendo un gran interés en ello.

Justicia: La justicia consiste en conocer, respetar y hacer valer los derechos de las personas. Así como ser justos implica reconocer, aplaudir y fomentar las buenas acciones y las buenas causas, también implica condenar todos aquellos comportamientos que hacen daño a los individuos o a la sociedad.

Prudencia: Es el sentido de la moderación y el equilibrio, que nos impide comportarnos de manera ciega e irreflexiva en las múltiples situaciones que debemos sortear en la vida. Una persona prudente se caracteriza por su cautela al actuar, lo cual es resultado del alto valor que le da a su propia vida, a la de los demás y en general a todas las cosas que vale la pena proteger.

Responsabilidad: Es la conciencia acerca de las consecuencias que tiene lo que hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros mismos o los demás. La responsabilidad garantiza el cumplimiento de los compromisos adquiridos y genera confianza y tranquilidad entre las personas.

Honestidad: Honestidad significa que no hay contradicciones ni discrepancias entre los pensamientos, palabras o acciones. Ser honesto con el verdadero ser y con el propósito de una tarea gana la confianza de los demás e inspira fe en ellos. Ser honesto exige coraje para decir siempre la verdad y obrar en forma recta y clara.

Tolerancia: Es la expresión más clara del respeto por los demás. Tiene que ver con el reconocimiento de los otros como seres humanos, con derecho a ser aceptados en su individualidad y diferencia. Una persona tolerante atrae a otra diferente mediante el entendimiento y una mentalidad abierta.

Solidaridad: Es cuando dos o más personas se unen y colaboran mutuamente para conseguir un fin común. Es tan grande el poder de la solidaridad, que cuando la ponemos en práctica nos hacemos inmensamente fuertes y podemos asumir sin temor los más grandes desafíos, al tiempo que resistimos con firmeza los embates de la adversidad.

Humildad: Es la conciencia que tenemos acerca de lo que somos, de nuestras fortalezas y debilidades como seres humanos, y que nos impide por lo tanto creernos superiores a los demás. Una persona humilde hará el esfuerzo de escuchar y de aceptar a los demás. Cuanto más acepte a los demás, más se tendrá a esa persona en gran estima y más se la escuchará.

Sencillez: Es claridad en la mente e intelecto. Los que personifican la sencillez están libres de pensamientos extenuantes, complicados y extraños. La sencillez invoca al instinto, la intuición y el discernimiento para crear pensamientos con esencia y sentimientos de empatía. En la sencillez hay altruismo, el que personifica esa virtud ha renunciado a la posesividad y está libre de los deseos materiales que distraen el intelecto haciéndolo divagar hacia territorios inútiles.

Laboriosidad: Es el esfuerzo que hacemos para conseguir algo por nosotros mismos o con la ayuda de los demás. Se trata de una fuerza de gran poder de transformación, que ha llevado a la humanidad a los más altos niveles de desarrollo y civilización.

Perseverancia: Es el aliento o la fuerza interior que nos permite llevar a buen término las cosas que emprendemos. Los que son perseverantes tienen una alta motivación y un profundo sentido del compromiso que les impiden abandonar las tareas que comienzan, y los animan a trabajar hasta el final.

Lealtad: Tiene que ver con el sentimiento de apego, fidelidad y respeto que nos inspiran las personas a las que queremos o las ideas con las que nos identificamos. Los que son leales poseen un alto sentido del compromiso y ellos les permite ser constantes en sus afectos y cumplidores de su palabra.

Generosidad: Es una clara manifestación de nobleza de espíritu y grandeza de corazón en una persona. Los que son generosos son ricos en la capacidad de ofrecer a otros lo más preciado de sí mismos. Sólo con generosidad podemos situarnos sobre nuestros intereses personales y hacer lo que esté a nuestro alcance para que todos tengamos las mismas oportunidades.

Amistad: Es una de las más nobles y desinteresadas formas de afecto que una personas puede sentir por otra. Los que son amigos se aceptan y se quieren sin condiciones. Un amigo de verdad siempre tendrá las puertas abiertas para su amigo y no lo abandonará ni se alejará de él en los momentos difíciles.

Fortaleza: Es la capacidad que nos permite mantenernos fieles a nuestras convicciones y hacerles frente con firmeza y energía. Gracias a la fortaleza aprendemos a resistir la adversidad, las enfermedades y el dolor, luchando contra ellos sin amargura y con la seguridad de que vamos a salir adelante.

Agradecimiento: Surge cuando una persona se siente en deuda con otra porque le ha procurado algún bien, le ha prestado un servicio o le ha hecho algún regalo. No se trata de devolver favor con favor ni regalo con regalo, sino de sentir y expresar admiración y gratitud por las calidades humanas de quienes nos honran con sus dones.
¿CUÁLES PRACTICAS MÁS , CUÁLES SE TE DIFICULTAN MÁS Y PORQUÉ?

jueves, 28 de febrero de 2008

EL LÍDER, PARADIGMAS Y PRINCIPIOS

El éxito no se alcanza cambiando lo que nos rodea, sino empezando por cambiar nosotros mismos; Ir "de adentro hacia afuera" es un proceso continuo de renovación, que gobierna nuestro crecimiento personal y que conduce a formas superiores de :
A) Independencia responsable.
B) Independencia eficaz.
para la mayor parte de nosotros el problema está afuera, no dentro de nosotros, por lo cual, nosotros pocas veces tenemos algo que hacer....¿ Usted que opina ?.
Según Einstein:
"Los problemas significativos que afrontamos no pueden solucionarse en el mismo nivel de pensamiento en el que estabamos cuando los creamos".
Nuestro nuevo nivel de pensamiento debe estar basado en principios y en una filosofía de "adentro hacia afuera".
PARADIGMA: percepción, modelo, supuesto o marco de referencia que marca el modo en que "VEMOS" las cosas.
"Mil cortes de las hojas de un árbol equivalen a un sólo corte de las raíces".
Sólo se afecta considerablemente nuestra actitud y conducta si TRABAJAMOS CON LAS RAÍCES DE NUESTROS PARADIGMAS.
¡ Debemos conocer y aceptar nuestros paradigmas!
Conocer nuestros paradigmas y aprender a cambiarlos es la base para un liderazgo eficaz.
Todos tenemos dos clases de mapas en nuestro pensamiento:
La forma en la que son la cosas, o
La forma en que deberían ser las cosas.
Con estos mapas interpretamos todo lo que pasa a nuestro alrededor sin cuestionarlo.
Cuanto mas estrechamente nuestros paradigmas concuerdan con estos principios, más fácilmente podremos interactuar con nuestros semejantes.
El logro de lo anterior implica un proceso lento y difícil, sin embargo "un maratón no se gana en el primer paso", requiere de muchos pasos y de la constancia en los mismos.
Las técnicas para influir en la gente, para motivar, etc. generalmente funcionan, pero no por mucho tiempo, si yo no poseo sinceridad y la gente no cree en mi.
Concentrarse en las "técnicas" es tanto como estudiar para el examen en el último momento, quizás obtengamos buenas notas pero ¿habremos aprendido? Y aún más, ¿habremos dominado la materia?.
El sueño de la felicidad verdadera sólo llega cuando ciertos principios básicos sean parte de nosotros. "El éxito llega por añadidura".
Las técnicas como:
Desarrollo de la personalidad.
Habilidad de comunicación.
Estrategias de influencia.
Pensamiento positivo.
Son importantes para facilitar nuestro camino, en nosotros está lo principal.
Las técnicas y herramientas son útiles, pero el primer paso es nuestro.
Los principios y hábitos para ser exitosos son:
INTEGRIDAD MESURA
HUMILDAD VALOR
FIDELIDAD JUSTICIA
PACIENCIA ESFUERZO
SENCILLEZ MODESTIA
Principios reales:
Rectitud, justicia y equidad.
Integridad y honestidad; cimientos de la confianza.
Dignidad humana; igualdad, derechos inherentes al ser humano.
Servicio; dar y contribuir.
Calidad y excelencia a lo mejor.
potencial y crecimiento; personal y colectivo.
Vemos al mundo no como es, sino como nosotros somos. Creemos ser objetivos, pero no lo somos. Todo depende de nuestros paradigmas. Si estamos concientes, estaremos más abiertos a los demás.
No hay como la crisis para cambiar nuestros paradigmas, pero el aprendizaje es doloroso por lo general.
¿Cómo lo consideras tu?

domingo, 17 de febrero de 2008

¿PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN?

EN UN TIEMPO SE PENSÓ QUE LA EDUCACIÓN DEBERÍA PROVEER AL ALUMNO DE UN GRAN ACERVO DE CONOCIMIENTOS, LA ACTIVIDAD DEL DOCENTE SE LIMITÓ A TRANSMITIR EL CONOCIMIENTO REQUERIDO. EN OTRA ÉPOCA SE CONSIDERÓ QUE LA EDUCACIÓN DEBERÍA ADAPTAR O INCORPORAR AL ALUMNO A LA SOCIEDAD, LA ACTIVIDAD DEL MAESTRO CAMBIÓ PARA SER EL GUÍA. EN OTRO MOMENTO SE DECIDIÓ QUE LA EDUCACIÓN DEBÍA PROVOCAR CAMBIOS DE CONDUCTA EN LOS ALUMNOS, ENTONCES EL DOCENTE SE CONVIRTIÓ EN EL CONDUCTOR CUYA PRÁCTICA PROPICIARÍA LOS CAMBIOS DE CONDUCTA REQUERIDOS POR LA SOCIEDAD O EL ESTADO.
COMO CONSECUENCIA DE ESA DIRECCIÓN ESTATAL, PUEDE PENSARSE QUE LA TAREA DEL DOCENTE ES RUTINARIA. SIN EMBARGO, PESE A TODA LA RUTINA QUE SE LE IMPRIMA A LA ACTIVIDAD DIARIA DE LA ESCUELA, LAS SORPRESAS Y EVENTOS NO ESPERADOS OBLIGAN AL DOCENTE A IDEAR Y PONER EN PRÁCTICA UNA SERIE DE ESTRATEGIAS QUE RESPONDAN A LAS SITUACIONES PRESENTADAS EN LA ESCUELA.
LA SORPRESA LLEVA A LA REFLEXIÓN, LA REFLEXIÓN DE ALGUNA MANERA EXIGE TENER CONCIENCIA DE TAL O CUAL SITUACIÓN. LA REFLEXIÓN CRÍTICA PERMITE CUESTIONAR LOS SABERES EN LOS QUE SE FUNDAMENTA LA ACTIVIDAD DOCENTE Y POSIBILITA LA ESTRUCTURACIÓN DE NUEVAS ESTRATEGIAS PARA LA ACCIÓN. DE AHÍ LA NECESIDAD DE POFESIONALIZAR AL DOCENTE, ES DECIR, DOTAR AL MAESTRO DE UN CUERPO DE CONOCIMIENTOS TEÓRICOS QUE LE PERMITA TENER LAS HERRAMIENTAS NECESARIAS PARA REFLEXIONAR SOBRE SU PRÁCTICA.
SE PODRÁ CONSIDERAR QUE LA ACTIVIDAD DOCENTE SE HA PROFESIONALIZADO, CUANDO EL MAESTRO DEJE DE SER UN REPRODUCTOR, PARA CONVERTIRSE EN UN SUJETO CRÍTICO, REFLEXIVO Y CON LA AUTONOMÍA SUFICIENTE PARA DISEÑAR PROPUESTAS ALTERNATIVAS QUE RESUELVAN SU SITUACIÓN.
CON EL PLAN DE ESTUDIOS 1984 LAS ESCUELAS NORMALES MODIFICARON EL TIPO DE MAESTRO A FORMAR, YA QUE A PARTIR DE ESTE SE FORMAN LICENCIADOS EN EDUCACIÓN; Y EN EL MISMO PLAN DE ESTUDIOS DICE: "FORMAR PROFESIONALES PARA EJERCER LA DOCENCIA, PREPARAR A LOS ESTUDIANTES EN LA INVESTIGACIÓN Y LA EXPERIMENTACIÓN EDUCATIVAS, PROPICIAR LA FORMACIÓN DE UNA PROFUNDA CONVICCIÓN NACIONALISTA, POSIBILITAR EN EL ESTUDIANTE EL DESARROLLO DE ACTITUDES REFLEXIVAS, CRÍTICAS Y CREADORAS Y OFRECER UNA SÓLIDA FORMACIÓN PROFESIONAL PRINCIPALMENTE".
¿CON LO ANALIZADO AQUI Y EN EL AULA CONSIDERAS LOGROS EN LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE O QUÉ OPINAS?